來源頭條作者:第一心理《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，情緒安定愉快是3-6歲幼兒健康領(lǐng)域發(fā)展的重要組成目標(biāo)之一，建議教育者營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和依賴感；同時，幫助幼兒學(xué)會適當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。

這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求幼兒園的教育要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康相一致。

而焦慮是一種在幼兒身心發(fā)展過程中常見的負(fù)面情緒。盡管適度的焦慮有利于幼兒學(xué)習(xí)能力、問題解決能力的發(fā)展，但如果幼兒長時間處于較高水平的焦慮狀態(tài)而無法自拔，就有發(fā)展成焦慮癥的危險(xiǎn)。

焦慮癥不僅會給幼兒帶來一系列生理發(fā)育問題，同時還會對幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會交往造成不利影響。

例如有研究表明，高特質(zhì)焦慮的幼兒完成復(fù)雜數(shù)學(xué)任務(wù)的速度顯著地慢于低特質(zhì)焦慮的幼兒；執(zhí)行功能方面，轉(zhuǎn)換過程會受到特質(zhì)焦慮的影響，抑制控制會同時受到特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮的影響。

在社會交往中，低焦慮的個體往往具有更大的優(yōu)勢。相對于焦慮情緒水平較低的幼兒來說，焦慮情緒水平較高的幼兒主動發(fā)起的社交請求更容易遭到拒絕，他們也更少地向老師發(fā)起社交請求，這些請求得到老師的響應(yīng)也偏少。

不僅如此，焦慮癥也與其他的情緒和行為問題存在共病風(fēng)險(xiǎn)，如抑郁癥、雙相障礙、多動癥等。顯而易見，一旦罹患焦慮癥，兒童的身心健康均會受到不利影響，與《指南》和《綱要》的宗旨相悖。

雖然幼兒園教育在幼兒身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但家庭教育的重要價值同樣不容忽視。

《綱要》和《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》中就明確提出，學(xué)前教育需幼兒園和家庭共同發(fā)力。這是因?yàn)樵趥€體成長的生態(tài)系統(tǒng)中，家庭是對幼兒影響最大的微系統(tǒng)，是幼兒活動和交往的直接環(huán)境。

就幼兒焦慮而言，父母的特質(zhì)、父母之間的互動及各自與幼兒的互動都對幼兒焦慮的產(chǎn)生和緩解具有重要影響。

在中國“男主外、女主內(nèi)”這一傳統(tǒng)的性別分工模式下，母親通常是家務(wù)照料者和孩子撫育的“第一責(zé)任人”，承擔(dān)著教養(yǎng)子女的重要使命。

受言語發(fā)展和教育程度的影響，對幼兒的問卷調(diào)查研究通常以他評問卷為主，幼兒的親近他人通過對幼兒行為的觀察來作答項(xiàng)目。而兒童行為問題表現(xiàn)具有情景性，在不同場合表現(xiàn)的行為問題不同。

過往研究表明，父母相對教師而言更易發(fā)現(xiàn)幼兒的神經(jīng)癥性問題，如焦慮、抑郁等。因此，研究選擇由母親對兒童的行為表現(xiàn)進(jìn)行評定，根據(jù)母親的評定來發(fā)現(xiàn)幼兒的焦慮這一情緒和行為問題。

一、幼兒焦慮現(xiàn)狀

焦慮得分分布

此次調(diào)查中，幼兒在社交焦慮、特定焦慮、分離焦慮、廣泛焦慮分量表的得分和量表總體得分的分布都呈正偏態(tài)分布，幼兒的得分中高分值的比較少，大部分分值處在低分段，呈現(xiàn)地板效應(yīng)，揭示出大部分幼兒焦慮水平不高的現(xiàn)狀。

國內(nèi)對幼兒焦慮情緒的陽性檢出率基本在15%左右，即約85%的幼兒，其焦慮未達(dá)陽性水平。國外Bufferd等人對幼兒焦慮障礙的篩查，符合任一DSM-4焦慮障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)的比例是19.6%。

雖然焦慮癥具有發(fā)病早且病程緩慢的特點(diǎn)，幼兒階段也有較高的檢出率，但是它的形成是生物因素和社會因素相互作用的結(jié)果，幼兒處在人生的初始階段，能受到的社會因素的影響更多地來自家庭，來自其他社會因素的影響相對較小。

比如，相對學(xué)齡兒童來說，幼兒來自學(xué)業(yè)和同伴的壓力更小。因此，幼兒焦慮得分普遍較低是比較正常的現(xiàn)象，需要引起教育者關(guān)注的是焦慮得分較高、焦慮情緒比較嚴(yán)重的幼兒。

教育者應(yīng)積極關(guān)注幼兒心理發(fā)展，覺察幼兒情緒變化，采取積極的措施幫助幼兒更好地獲得情緒能力發(fā)面的發(fā)展。

焦慮的年齡和性別差異

社交焦慮方面，在研究中，幼兒社交焦慮得分的年齡差異和性別差異均不顯著。以上的研究中，幼兒的社交焦慮得分均無顯著的年齡差異。這其中可能有地區(qū)差異，也可能與樣本的組成有關(guān)，但整體來說，幼兒的社交焦慮水平比較穩(wěn)定。

社交焦慮是一種與個體的社會認(rèn)知有緊密聯(lián)系的焦慮類型，社交焦慮者有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)。

Broeren等人和Oana等人的研究中認(rèn)為，隨著幼兒年齡的增長，幼兒逐漸豐富對社會交往的認(rèn)識，逐漸重視別人對自己的評價，因此出現(xiàn)部分年齡較大的幼兒社交焦慮水平較高的現(xiàn)象。

但在研究中沒有這樣的現(xiàn)象，這可能有文化的原因，也可能是在本研究中的幼兒，其對社會交往的認(rèn)知的變化對其社交焦慮水平變化的影響不足以達(dá)到統(tǒng)計(jì)上顯著意義的程度，或許在更大年齡跨度的群體中，會顯示出幼兒社交焦慮水平的顯著年齡差異。

特定焦慮方面，研究發(fā)現(xiàn)女幼兒的特定焦慮得分顯著高于男幼兒，年齡差異未達(dá)顯著水平。國外的研究僅在特定焦慮方面發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異，其他分量表得分和總量表得分均無顯著的性別和年齡差異。

比較一致的是，上述的荷蘭和香港樣本中均發(fā)現(xiàn)與本研究同樣的現(xiàn)象。羅馬樣本中女幼兒的特定焦慮得分比男幼兒高，盡管差異未達(dá)顯著水平。

在中國的文化中，男孩子更多地被教育要勇敢，實(shí)行男子漢教育，而女孩相對來說更傾向被鼓勵表達(dá)擔(dān)心和害怕。相對來說，家長更容易捕捉到女幼兒害怕某一具體事物的情緒，這可能是女幼兒的特定焦慮得分較高的原因之一。

分離焦慮方面，研究發(fā)現(xiàn)了幼兒分離焦慮得分的顯著年齡差異，3歲幼兒的分離焦慮得分顯著高于6歲幼兒，4歲幼兒的分離焦慮得分顯著高于6歲幼兒。

這與Edwards等人的研究、羅馬樣本和香港樣本都不同，這三個樣本在分離焦慮得分中均未發(fā)現(xiàn)顯著的年齡差異和性別差異。而荷蘭樣本中未發(fā)現(xiàn)分離焦慮的年齡差異，性別差異是女幼兒的分離焦慮得分顯著高于男幼兒。

而且在研究中，幼兒的分離焦慮得分隨年齡增長而逐漸降低，其中很重要的原因可能在于與依戀對象的分離和逐漸適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境的過程。

在上幼兒園之前，幼兒以家庭生活為主，所處的環(huán)境主要是家庭以及家庭所在的社區(qū)，這是幼兒已經(jīng)相當(dāng)熟悉的環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒幾乎都是與親人相處，已建立起較好的親子依戀關(guān)系。

而一旦進(jìn)入幼兒園，對幼兒來說則是一個巨大的挑戰(zhàn)，因而表現(xiàn)出較高水平的分離焦慮。首先是面臨著與依戀對象的分離，從長時間與依戀對象相處到九個小時左右不能見到依戀對象，這對幼兒來說是重大的一個變化。

其次是面臨新環(huán)境，需要逐漸適應(yīng)幼兒園。幼兒園中新的人、事、物對幼兒來說都是陌生的，他們需要適應(yīng)沒有主要依戀對象存在的陌生環(huán)境，學(xué)習(xí)遵守幼兒園的規(guī)則，學(xué)習(xí)與同伴和老師相處。

當(dāng)幼兒熟悉了新老師，交往了新的朋友，逐漸適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，開始喜歡參加有趣的活動，適應(yīng)了與主要依戀對象的固定時間的分離，幼兒的分離焦慮便逐漸下降，因而呈現(xiàn)出幼兒的分離焦慮隨年齡增長逐漸下降的現(xiàn)狀。

廣泛焦慮方面，研究廣泛焦慮得分的年齡和性別的主效應(yīng)都不顯著，但年齡和性別的交互效應(yīng)顯著，在4歲幼兒中發(fā)現(xiàn)男幼兒的得分顯著高于女幼兒。

趙金霞等人的研究中，男幼兒的廣泛焦慮得分顯著高于女幼兒，年齡方面，廣泛焦慮水平隨年齡增長逐漸降低。

武偉等人的研究中，廣泛焦慮得分是女幼兒高于男幼兒，不同年齡組間，廣泛焦慮得分有隨著年齡的增長逐漸下降的趨勢，但是未達(dá)到顯著水平，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

付智偉等人的研究中，幼兒的廣泛焦慮得分則是年齡和性別差異均不顯著。同樣的，Edwards等人的研究中焦慮得分的年齡和性別差異也都不顯著。

而荷蘭樣本中5-6歲組幼兒得分顯著高于3-4歲組，羅馬樣本中女幼兒得分顯著高于男幼兒，香港樣本中表示有微弱的年齡差異，但是并未報(bào)告具體差異如何。

各個樣本中，幼兒廣泛焦慮得分的年齡和性別差異呈現(xiàn)的現(xiàn)狀均有所不同。相對于其他年齡段來說，幼兒階段的焦慮水平較低，能捕捉到的幼兒焦慮行為也較少。

總的來說，特定焦慮中女孩的得分顯著高于男孩，分離焦慮得分存在顯著的年齡差異，幼兒在社交焦慮、廣泛焦慮和總體焦慮的得分都比較穩(wěn)定，3-6歲幼兒的焦慮水平保持在比較平穩(wěn)的水平。